Un enfocament sistemàtic per entendre els estils daprenentatge en alumnes amb discapacitat | CAT.Superenlightme.com

Un enfocament sistemàtic per entendre els estils daprenentatge en alumnes amb discapacitat

Un enfocament sistemàtic per entendre els estils daprenentatge en alumnes amb discapacitat

La forma en què les persones perceben la informació i el procés de diferents maneres té un impacte en l'aprenentatge. L'enteniment que cada individu posseeix un conjunt únic de característiques biològiques i de desenvolupament que recolzen la seva capacitat d'aprendre no és un concepte nou, però, la manera en què es compleixin acadèmicament aquestes necessitats pot convertir-se en un tema controvertit. "No tothom s'assabenta de la mateixa manera - tots tenim les nostres preferències nacionals pel que fa a com s'adquireix i emmagatzemar la informació que s'aprèn", així que com els educadors fer que funcioni per a tots els estudiants, incloent aquells amb problemes d'aprenentatge? (Estils d'aprenentatge dels nens, 2009).

Encara que la idea general de l'existència d'estils individuals d'aprenentatge s'ha convertit en una premissa àmpliament acceptada en l'educació moderna, "hi ha una sèrie d'extensions i / o variacions... Sobretot en relació a la naturalesa dels tipus específics d'estils d'aprenentatge i com els elements són avaluats "(Dunn et al., 2009). És amb aquestes variacions que les preguntes de per què els estudiants amb diverses discapacitats desenvolupen una preferència cap a alguns estils d'aprenentatge sobre altres, es planteja. A l'entendre per què els estudiants a desenvolupar diferents preferències cap a diferents modalitats d'aprenentatge, els professors poden desenvolupar programes d'estudi que funcionen amb menys d'assaig i error, i més èxit.

Estils d'aprenentatge definits

La comprensió de la preferència d'un estudiant per un determinat estil d'aprendre és una tasca complicada que sovint implica l'experimentació amb diferents estils d'aprenentatge per tal de desplegar l'estil que millor satisfà les necessitats d'un estudiant individual. Hi ha diverses eines que s'utilitzen en el camp de l'educació per identificar diferents tipus de preferències d'aprenentatge, incloent aquells contorns de (1983) vuit intel·ligències múltiples de Gardner. Era la creença de Gardner que hi ha diversos tipus d'intel·ligències que poden existir i que la identificació d'intel·ligència a través d'IQ (intel·ligència de quota) per si sola no atendre eficaçment a les necessitats i capacitats de tots els alumnes.

Kolb ofereix un altre model basat en dues dimensions preferents que teoritzen que les persones desenvolupen preferències per diferents estils d'aprenentatge de la mateixa manera que desenvolupin qualsevol altre tipus d'estil.

Per què estils d'aprenentatge són importants per als estudiants amb discapacitats

No tothom s'assabenta de la mateixa manera, tots tenim preferències i tendències naturals que fa a com s'adquireix i emmagatzemar la informació. El desenvolupament cognitiu dels estudiants amb discapacitat sovint és totalment diferent a continuació, la d'aquells sense dificultats, però, la comprensió de com es diferencia del desenvolupament infantil tradicional és important per a la comprensió de com identificar l'estil d'aprenentatge pot ajudar els estudiants amb discapacitats. Per què i com es creen els estudiants allotjament per a donar compte de discapacitat i com els estudiants amb discapacitats similars fan allotjaments similars són fils que poden teixir una millor comprensió de com les persones aprenen.

És l'argument de Christie (2000), que hi ha una explicació neurològica per al desenvolupament d'estils d'aprenentatge específics. Christie explora el cervell, així com els processos neurològics i psicològics implicats en el desenvolupament cognitiu i com aquests processos cognitius poden explicar el desenvolupament de les preferències específiques en l'aprenentatge humà.  

Christie explica que dominància de l'hemisferi sovint es demostra en l'aprenentatge i el desenvolupament de diverses habilitats, per exemple, el llenguatge expressiu i receptiu, el raonament i la seqüenciació es troben tots a l'hemisferi esquerre, mentre geomètrica d'identificació figura, les formes visuals i la identitat facial es troben al hemisferi dret. Què significa això per als estudiants amb discapacitats? En mirar els efectes neurològics de discapacitats específiques, una relació pot ser trobat que els estudiants amb discapacitats similars també poden tenir una dominància de l'hemisferi similar que els causa a gravitar cap a estils que s'adapten a la seva discapacitat específica d'aprenentatge.

Un estudi sobre el desenvolupament anormal del cervell mitjançant Escalante-Mead, Minshew i Sweeney (2003) ofereix evidència convincent per a l'argument de Christie. Aquest estudi va descobrir que les alteracions en la preferència lateral en individus amb autisme potencialment llancen llum sobre processos de maduració cerebral en aquest trastorn. Els individus amb autisme i una història d'alteració del llenguatge primerenca van mostrar dominància cerebral més atípica que tots dos participants sans i individus amb autisme que tenien habilitats normals de llenguatge d'hora. Els arguments per Christie (2000), així com Escalante-Mead, Minshew i Sweeney (2003) ofereixen un raonament científic i explicació per al desenvolupament d'estils d'aprenentatge. "Una relació crítica entre els estudiants i l'aprenentatge a l'aula és l'associació... En l'educació és absolutament imprescindible que assistim als nostres estudiants per dibuixar les associacions de la informació sensorial al processament neurològic per a la producció expressiva" (Christie, 2000, pàg. 328).

Christie representa associació en els estudiants amb discapacitats per la qual cosa suggereix que el domini cervell d'estudiants amb discapacitats pot ser danyat o efectuar d'una altra manera i per tant aquests estudiants ha d'usar un mètode d'associació de superar o més de compensar una discapacitat. És a través d'una anàlisi d'aquestes obres (Christie, 2000 ;. Escalante-Mead, et al, (2003), que es pot entendre l'argument que l'aprenentatge de preferència d'estil és un fenomen neurològic que pot oferir insisteixen en com el cervell està implicada en desenvolupament de preferència d'estil d'aprenentatge en persones amb discapacitat.  

L'argument convincent que planteja pot oferir incitar per què els estudiants amb autisme sovint són aprenents tàctils. Fa la seva discapacitat i el desenvolupament ofereixen una pista? És una adaptació cognitiva?

Potser un dels exemples més convincents per al paper del cervell en desenvolupament estil d'aprenentatge dels estudiants amb discapacitat és en individus amb dislèxia. Un estudi de cas de Norris i Kershner (1996) ofereix validesa addicional a la comprensió del desenvolupament neurològic preferència d'estil d'aprenentatge en persones amb dislèxia. Aquest estudi va avaluar la validesa neuropsicològica de la preferència de modalitat (estil d'aprenentatge) de les persones amb dislèxia, pel que fa a la lectura. La idea que els estils d'aprenentatge estan relacionats amb el cervell i que les associacions específiques es poden fer per adaptar-se a diferents tipus d'aprenentatge és un sentiment que també és compartida per Christie (2000). D'acord amb la investigació en aquest estudi, els estudiants que eren considerats bons lectors van qualificar els seus estils de lectura a ser més fort auditiva i visual que els nens amb dislèxia. Els autors d'aquest estudi "assumeixen que el compromís de l'hemisferi esquerre implica una preferència pel processament auditiu i que el compromís de l'hemisferi dret implica una relativament major preferència pel processament visual" (Norris i Kershner, 1996, p.234). Aquesta investigació sobre la dislèxia també dóna suport a la idea que mitjançant la comprensió de quina àrea del cervell és efectuada per una discapacitat específica; mestres estaran en millors condicions per determinar la preferència estil d'aprenentatge de l'estudiant i millor ajudar a que el nen aprengui.

Mentre que la investigació realitzada per Norris i Kershner, Christie i Escalante-Mead, Minshew i Sweeney tots utilitzen una lògica neurològica per explicar per què els estudiants amb discapacitats similars sovint comparteixen una preferència comuna estil d'aprenentatge, els arguments també s'han fet fora de l'àrea de la ciència com a ¿per preferència d'estil d'aprenentatge coincideix amb tipus específics de discapacitat. Heiman (2006) s'ocupa de les diferències que hi ha entre els diversos estudiants en l'àmbit universitari l'avaluació dels diferents estils d'aprenentatge que es desenvolupen en els alumnes amb i sense dificultats d'aprenentatge. Els resultats d'aquest estudi va trobar que els estudiants amb discapacitats d'aprenentatge prefereixen utilitzar un procés més gradual, incloent la memorització i la pràctica de perforació. A més, aquests estudiants van reportar una major necessitat d'estratègies d'autoregulació que els seus parells no discapacitats d'aprenentatge.  

La pressuposició que, els estudiants amb problemes d'aprenentatge s'enfronten a les dificultats acadèmiques que provoquen l'ús de diferents estils d'aprenentatge que aquells sense dificultats d'aprenentatge és una dificultat comuna que causa un allotjament comú per desenvolupar en els estudiants amb discapacitats és una convincent.

Estils d'aprenentatge dels alumnes amb dues capacitats i discapacitats

La línia entre els quals estan dotats i els discapacitats no sempre és un que és evident en el camp de l'educació. Sovint, els estudiants que tenen una discapacitat que inhibeix una o més àrees d'aprenentatge són capaços de descobrir una àrea de talent també. Aquest talent al seu torn els proporciona un mitjà d'aprenentatge i la comprensió a través d'una preferència d'estil d'aprenentatge que pot ser universalment adaptada en un pla d'educació com un Pla d'Educació Individual (IEP).

El treball de Reis, Schader, Miline i Stephens (2003) explora com els estudiants amb síndrome de Williams han utilitzat la música com un mitjà per al desenvolupament de l'aprenentatge. Aquesta idea dels programes educatius que se centren en "posar remei el seu dèficit" és una negreta que té el potencial per desbloquejar potencials ocults per a molts estudiants. Els autors plantegen la idea d'usar preferència d'estil d'aprenentatge per desbloquejar el potencial d'aquests estudiants en lloc d'utilitzar un programa que funciona per fer front al que es consideren els dèficits.

Les dades de pensament que provoca dóna suport a la idea dels estils d'aprenentatge com un mitjà per ajudar els estudiants a aprendre, així com l'argument que les discapacitats específiques sovint promouen el desenvolupament de les preferències comuns i específics d'estils d'aprenentatge.

Conclusió

El benefici de desbloqueig de per què hi ha preferències específiques d'estil d'aprenentatge està en la capacitat dels educadors per trobar un programa que funcioni per als estudiants amb discapacitats utilitzant un menor nombre d'assajos i errors, i per tant minimitzar la frustració del fracàs. "D'acord amb Dunn (1983) Avaluació d'estil d'aprenentatge permet als educadors per evitar l'enfocament 'impredictible' per determinar quines tècniques d'instrucció són apropiats per a cada estudiant" (Yong i McIntyre, pàg. 124, 1992).

L'objectiu de desenvolupament de com i per què estils d'aprenentatge específics a desenvolupar en els estudiants amb discapacitats és important per al futur de l'educació dels estudiants amb discapacitats. Aquest coneixement pot ajudar els investigadors i educadors per desenvolupar plans i programes d'estudi que estan dissenyats per satisfer més eficaçment les necessitats dels diferents alumnes. Amb aquesta informació es fa possible el desenvolupament de programes de treball que utilitzen modalitats d'aprenentatge per als programes de capacitació laboral per a les persones amb diferents formes d'aprenentatge. Aquesta informació pot ajudar els estudiants amb discapacitat s'integrin més en les seves pròpies comunitats i convertir-se en una part vital de la nostra societat. La pregunta que cal sondejar després d'identificar com i per què es desenvolupen estils d'aprenentatge és; ¿Com pot aquesta informació estendre més enllà del saló de classes i en el món fora de l'escola?

Referències

Christie, S. (2000). El cervell: Utilitzant enfocaments multi-sensorials per als estils individuals d'aprenentatge. Educació, 121 (2), 327-330.

Dunn, R., Honigsfeld, A., Shea-Doolan, L., Bostrom, L., Russo, K., Schiering, M., Suh, B., tinent, H. (gener / febrer 2009). Impacte d'estil d'aprenentatge estratègies d'instrucció sobre el rendiment dels estudiants i actituds: Les percepcions dels educadors en diverses institucions. La càmera de compensació 82 (3), pàg. 135. Doi: 10.3200 / TCHS.82.3.135 - 140

Escalante-Mead, P., Minshew N., & Sweeney, J. (2003). Lateralització cerebral anormal en autisme d'alt funcionament. Diari d'Autisme i trastorns del desenvolupament, 33 (5), 539 - 543. Doi: 10.1023 / A: 1025887713788

Heiman, T. (2006). L'avaluació dels estils d'aprenentatge entre els estudiants amb i sense

Problemes d'aprenentatge en una universitat d'educació a distància. Discapacitat d'aprenentatge

Quarterly, 29 (hivern), de 55 - de 63.

Kolb, D. (1984) Aprenentatge Experiencial: l'experiència com a font d'aprenentatge i

Desenvolupament. Nova Jersey: Prentice-Hall.

Estils d'aprenentatge per als nens. (2009). En Sobre dificultats d'aprenentatge. Obtingut de http://www.aboutlearningdisabilities.co.uk/learning-styles-for-children-with-learning-disabilities.html

Norris, A., i Kershner, J. (1996). La lectura d'estils en els nens amb dislèxia: Una avaluació neuropsicològica de preferència de modalitat en l'inventari d'estil de lectura. Discapacitat d'aprenentatge Quarterly, 19 (tardor), 233-240.

Reis, S., Schader, R., Miline, H., i Stephens, R. (2003). Música i ments: L'ús d'un enfocament de desenvolupament de talent per als adults joves amb síndrome de Williams. Nens Excepcionals, 69 (3), 293-313.

Yong, F., i McIntyre, J. (1992, febrer). Un estudi comparatiu de les preferències d'estil d'aprenentatge dels estudiants amb problemes d'aprenentatge i els estudiants que estan dotats. Journal of Learning Disabilities, 25 (2), 124-132.

Notícies relacionades


Post Criança dels fills

10 consells per criar nens resistents

Post Criança dels fills

Revisió del llibre: calm mama, happy baby

Post Criança dels fills

És la criança dels pares ofegant el seu matrimoni? 6 consells per ajudar a tornar a connectar amb la teva parella

Post Criança dels fills

Revisió del llibre: quan un membre de la família té un trastorn obsessiu-compulsiu

Post Criança dels fills

Ens fa mal lèxit?

Post Criança dels fills

Quan hi ha un nen

Post Criança dels fills

Posada a disposició: les experiències dels joves amb el sexe en una cultura daccés fàcil

Post Criança dels fills

No pregunteu a la vostra parella per esborrar el passat

Post Criança dels fills

Revisió del llibre: el projecte impossible: reingresar-te amb la vida, crear-te un de nou

Post Criança dels fills

Quan la meva mare crida

Post Criança dels fills

3 esculls de relació quan sintrodueix la paternitat i els indicadors dajuda

Post Criança dels fills

Quan es produeix una malaltia mental: consells per a parelles